Ilmahaaga yaryar ayaa jecel inuu wax barto, si dhakhso ah wax u barto, una weydiiyo su'aalo aan dhammaad lahayn. Waxaad si buuxda u filaneysaa inaad saxeexdo kaararka warbixinta tooska ah ee A, ka dib marka ilmahaagu dhammeysto shaqadiisii guriga oo dhan oo si fiican u fiicnayd, oo dhanna waa la baadhay. Labada sano ee ugu horeeya dugsiga, waxa aad ka filaneysid. Si kastaba ha ahaatee, hal sano (badanaaba fasalka saddexaad ama afaraad), waad wareersan tahay oo yaaban tahay marka ilmahaagu guriga ka keeno kaararka warbixinta ee C, iyo xataa laga yaabo in uu - D!
Maxaa dhacay? Sida laga soo xigtay maamulaha hore, carruurtu waxay helayaan qulqulo marka ay sii weynaadaan. (Wuxuu run ahaantii sheegay in aniga ii.) Laakiin taasi ma noqon karto sababta oo ah ilmahaagu guriga dhexdiisa waa sida xiisaha leh, sida xiiseynaya barashada sida weligeed ah. Waxaa laga yaabaa in ay run tahay in " awoodaha xitaa ay ku jiraan fasalka seddexaad ." Laakiin taasi ma aha mid sax ah, waxaad u maleyneysaa, sababtoo ah marka aad aragto waxa ilmahaagu qaban karo iyo waxa carruurta kale samayn karo, waxaad arkaysaa in ilmahaagu wali uu u muuqdo mid aad u sarreeya. Tusaale ahaan, ilmahaaga sideed jir ah ayaa laga yaabaa inuu akhriyo iyo sidoo kale fasalka toddobaad. Ardayda kale ee fasalka saddexaad xitaa ma aqriyaan heerkan.
Haddaba waxa dhab ahaantii socda? Ilmahaagu wuxuu noqdey waxa aan ugu yeerno qof aan qarsooneyn. Asal ahaan, taasi waxay ka dhigan tahay in ilmahaagu uusan ka shaqeyneyn dugsiga sida aad uga rajeynayso inuu ku saleysnaado awooddiisa. Sug, inkasta oo ... qabashadiisu aanay fududayn. Inkastoo taasi ay tahay sharaxaad sahlan, waxqabadka ayaa ah mid aad u adag waxayna muujin kartaa da 'kasta.
Jim Delisle iyo Sandra Berger ayaa qoray maqaal ku saabsan hoos-u-dhigis sannado badan ka hor, laakiin waxa ay yiraahdaan waa sida maanta ansax ah sida ay ahayd markii ay ku soo qoray. Waxay sharraxayaan waxa waxqabadka uu yahay, waxa keena, iyo ugu muhiimsan, waxa aad ka qaban kartid.
Naqshadaynta
Waxaa laga yaabaa in aysan jirin xaalad carqaladeyneysa waalidiinta ama macallimiinta marka loo eego noolasha ama la shaqeynta caruurta aan aqoonta u lahayn waxbarasho ahaan sida kartideeda ay muujinayso inay awoodaan.
Carruurtan waxaa lagu calaamadeeyaa sida kuwa aan qarsooneyn, hase ahaatee dad yar ayaa isku raacay sida dhabta ah ee ereygan micnaheedu yahay. Muxuu yahay goorma ayaa la qabtaa dhamaadka iyo guul gaadhka ? Ma yahay arday hibo leh oo ku guul daraystay xisaabaadka isagoo samaynaya shaqo ka sareeya aqrinta qof aan qalad ahayn? Miyuu si degdeg ah u dhacaa si lama filaan ah, mise waa mid si fiican loo qeexay sida taxane ah waxqabadka saboolka muddo dheer? Xaqiiqdii, dhacdooyinka wax- qabadku waa sida kakan oo badan marka loo eego carruurta kuwaas oo calaamadahan la isticmaalay.
Cilmi-baareyaasha hore (Raph, Goldberg, iyo Passow, 1966) iyo qaar ka mid ah qoraalladii dhawaan (Davis iyo Rimm, 1989) ayaa qeexay qallafsanaanta udhexeeya heerka waxqabadka ee ilmaha iyo qiyaasaha karti-xirfadeedka sida IQ. Qeexitaanadan, inkasta oo ay u muuqdaan kuwo cad oo suurtagal ah, waxay siiyaan aragti yar oo waalidiinta iyo macallimiin doonaya inay dhibaatadan dhibaatadaas kala hadlaan ardayda. Habka ugu wanaagsan ee lagu qeexi karo aqoon-isweydaarsigu waa inuu tixgeliyo qaybaha kala duwan.
Marka hore, ugu horreyn, waa dabeecad iyo sidan oo kale, waxay bedeli kartaa wakhti ka dambeeya. Badanaa, waxqabadka waxaa loo arkaa inuu yahay dhibaato ku saabsan dabeecada ama caadooyinka shaqada . Si kastaba ha noqotee, caadooyinka iyo dabeecadda looma beddeli karo dabeecadaha sida tooska ah.
Sidaa awgeed, iyada oo la tixraacayo "dabeecadaha aan sharciga waafaqsaneyn" waxay tilmaamaysaa dhinacyada nolosha carruurta ee ay awood u leeyihiin inay badalaan.
Naqshaduhu waa content iyo xaalad gaar ah. Carruurta hibada leh ee aan ku guuleysan dugsiga waxay inta badan ku guuleystaan hawlaha dibadda sida isboortiska, waqtiyada firaaqada, iyo shaqooyinka dugsiga kadib. Xitaa ilmo si xun u liita maadooyinka dugsiga badankood waxay muujin karaan tayada ama xiisaha ugu yaraan hal maaddo dugsi. Sidaa awgeed, calaamadaynta ilmaha sida "qof aan qarsoodi lahayn" wuxuu diidaa natiijooyinka ama dabeecadaha wanaagsan ee ilmaha u muuqda. Waxaa ka wanaagsan inay ku calaamadeyso dabeecadaha marka loo eego ilmaha (tusaale ahaan, ilmuhu "wax ka qabashada xisaabta iyo farshaxanka luqadda " halkii uu ka noqon lahaa "arday aan wax tababarin").
Cilmi-baaristu waa indhaha dabeecadda . Ardayda qaarkood (iyo macallimiinta iyo waalidiinta), ilaa inta dhibcaha la gudbi karo, ma jirto wax aan habooneyn. "Kadib dhan," kooxdani waxay oran laheyd, "AC waa fasal caadi ah." Qaar kale, darajada B + waxay noqon kartaa mid hoos udhac ah haddii ardayga la filayo in uu helo A. A. Aqoonsiga dabiiciga ah ee uumiga ah ee guusha iyo guul darradu waa tallaabada ugu horreysa ee fahamka dabeecadaha aan habooneyn ee ardayda.
Hawlgalku wuxuu ku xidhanyahay horumarinta is-xukunka. Carruurtu waxay bartaan inay naftooda u arkaan marka la eego gundhiga marka ugu dambeysa waxay bilaabaan inay xaddidaan xuduudaha is-xukunka ah ee suurtogalka ah. Guulo waxbarasho oo dhan ayaa loo qoraa sida "flukes", halka fasalada hooseeya ay u adeegaan xoojinta istiraatiijiyad xun. Mawqifkan isdifaacid badanaa wuxuu keenaa faallooyin sida "Maxay tahay inaan xitaa isku dayo?" Dhamaan waan guul daraystaa "ama" Xitaa haddii aan ku guulaysto, dadku waxay dhihi doonaan maxaa yeelay waan khiyaamay. " Sheyga dhammaadku waa fekred hoose, oo leh ardayda u arkaan in ay yihiin kuwo daciifa tacliinta. Iyadoo loo eegayo fikraddan, waxay bilaabeen in ay isbedelaan ama ay aqbalaan caqabad xadidan.
Xeeladaha Dhaqanka
Nasiib wanaag, way sahlan tahay in la baddalo qaab-dhaqameedka wax-qabadka marka loo eego sidii loo qeexi lahaa ereyga hoose.
Whitmore (1980) wuxuu sharxayaa saddex nooc oo istiraatiijiyadeed oo ay ka heshay wax ku ool ah inay la shaqeeyaan dabeecadaha aan habooneyn ee ardayda:
- Xeeladaha Taageerada ah. Farsamooyinka fasalka oo muujinaysa in ardayda u oggolaanayaan inay dareemaan inay qayb ka yihiin "qoys", oo ka soo horjeeda "warshad," waxaa ka mid ah hababka sida qabashada shirarka fasalka si looga doodo walaaca ardayga; dejinta manhajyada manhajka oo ku saleysan baahiyaha iyo danaha carruurta; oo u oggolaanaya ardayda in ay marmarsiiyo shaqooyinka maadooyinka ay hore u muujiyeen karti-xirfadeedka.
- Istaraatiijiyada Muhiimka ah. Istaraatiijiyooyinkani waxay ku darayaan fikradda ah in ardaygu ujeeddo-u-qulqul ahaan u yahay inay bartilmaameed u noqdaan rabitaankooda ah inay ku guuleystaan tacliinta (Purkey iyo Novak, 1984). Sidaa daraadeed, fasal u yeeraya dabeecadaha wanaagsan waxay u badan tahay inay dhiirrigeliso guul gaadhka. Fasallada noocan ah, macalimiintu waxay dhiirigaliyaan isku dayga, ma aha guulo kaliya; waxay qiimeeyaan talooyinka ardayga ee abuurista shuruucda iyo masuuliyadaha fasalka, waxayna u ogolaadaan ardayda inay qiimeeyaan shaqadooda ka hor intaan helin shahaadada macalinka.
- Istaraatiijiyooyinka Mabaadi'da. Macallimiintu waxay wax ku ool u yihiin dabeecadaha qallafsan waxay aqoonsadaan in ardaydu aanay fiicnayn - in ilmo kastaa uu leeyahay awood iyo karti-darro qaas ah iyo sidoo kale baahida bulshada, dareenka iyo garashada. Istaraatijiyadaha waxqabadka leh, ardayda waxaa la siiyaa fursado ay ku saraan meelaha ay ku xoogganyihiin iyo xiisaha iyada oo fursadaha lagu bixiyo meelo gaar ah ee waxoogaa barashada. Dib-u-hagaajintan waxaa lagu sameeyaa "jawi nabdoon oo qaladkana loo tixgeliyo qayb ka mid ah barashada qof kasta, oo ay ku jiraan macalinka.
Furaha guusha kama dambaysta ahi waxay ku jirtaa rabitaanka waalidiinta iyo macalimiinta si ay ugu dhiiri geliyaan ardayda mar kasta oo waxqabadkoodu ama dabeecaddiisa ay isbeddelaan (xitaa waxoogaa yar) si wanaagsan.
Barnaamijyada Hibada leh
Ardayda wax ka qabta qaabka waxqabadka dugsiga, laakiin tayada ay ka badantahay xuduudaha guud ahaan lagu daboolay manhajka caadiga ah, waxay xaq u leeyihiin waxbarasho ay ku haboon tahay kartidooda. Si loo hubiyo, barnaamij loogu talagalay ardayda hibada leh waxay ubaahan karaan inay bedelaan qaabkeeda ama ujeedkooda si ay u daboolaan baahida waxbarasho ee gaarka ah ee ardayda, laakiin tani waxay doorbidi kartaa in la diido carruurta hibada leh helitaanka adeegyada waxbarashada kuwaas oo ah kuwa ugu haboon awooddooda.
Taageerada Qoyska
Kuwa soo socda waa tilmaamo ballaadhan - oo matalaya fikrado badan - xeeladaha looga hortago ama dib loo dhigo dabeecadaha aan qarsooneyn.
Xeeladaha taageeraya . Carruurta hibada leh waxay ku koraan si isir ah, ixtiraam la'aan, dabacsan, jawi su'aalo ah. Waxay u baahan yihiin sharciyo iyo tilmaamo macquul ah, taageero xoog leh iyo dhiirigelin, si joogto ah jawaab celin, iyo caawimaad si ay u aqbalaan qaar ka mid ah xaddidaadyada - iyaga iyo kuwa kale. Inkasta oo mabaadii'daasi ay ku habboon yihiin dhamaan caruurta, waalidiinta caruurta hibada leh, waxay aaminsan yihiin in awoodda aqooneed ee sarreysa ay sidoo kale loola jeedo xirfadaha horumarka ah ee bulshada iyo dareenka, waxay u oggolaan karaan caruurtooda awood xad-dhaaf ah oo go'aan qaadashada ka hor intaanay haysanin xikmadda iyo khibradda ay u leeyihiin inay mas'uul ka noqdaan mas'uuliyadda (Rimm, 1986).
Dhalinyarada hibada leh waxay u baahan yihiin dad waaweyn oo raba inay dhagaystaan su'aalahooda iyaga oo aan faallo bixin. Su'aalaha qaarkooda oo kaliya waxay faafiyaan fikradoodooda, iyo jawaabaha degdegga ah waxay ka hortagayaan in ay isticmaalaan dadka waaweyn sida guddi dhegeysta. Marka xalinta dhibaatada ay habboon tahay, soo jeedi xal iyo dhiirigeli ardayda inay la yimaadaan jawaabahooda iyo shuruudaha lagu dooranayo xalka ugu fiican. Dhegeyso si taxadar leh Muuji jacayl dhab ah oo ku saabsan aragtida ardayda, danaha, waxqabadyada, iyo ujeedooyinka. Xasuusnow dhibaatooyinka, laakin iska ilaali gudbinta rajooyin aan macquul ahayn ama is-khilaafsan iyo xalinta dhibaatooyinka ardaygu karti u leeyahay maareynta.
Ku siiyaan ardayda leh fursado kala duwan ee guusha, dareenka guusha, iyo aaminsan naftooda. Ku dhiiri geli inay iskaa wax u qabso ku caawiyaan dadka kale si ay u kobciyaan dulqaad, dulqaad, faham, iyo aqbalida xaddidaadaha aadanaha. Dhamaantoodna, u hagaaji hawlaha iyo yoolalka muujinaya qiimaha, xiisaha, iyo baahiyaha, oo kaliya maaha. Ugu dambeyntii, waqti ka dhigo inaad ku raaxaysato, inaad nacas noqotid, inaad wadaagto hawlaha maalinlaha ah. Sida dhalinyarta oo dhan, carruurta hibada leh waxay u baahan yihiin inay dareemaan inay isku xiran yihiin dadka si joogto ah u taageera (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Istaraatiijiyooyinka gudaha . Haddii dhalinyaro hibo leh ay isticmaalaan karti aan caadi ahayn ee siyaabo wax dhisid ah waxay ku xiran tahay, qayb ahaan, is-aqbalid iyo is-qadarin. Sida laga soo xigtay Halsted (1988), "ilmaha caqli ahaan caqli ahaan u hibeynaya ma noqon doono mid faraxsan [oo] dhammaystiran ilaa inta uu isticmaalayo awoodda aqooneed ee heerarka buuxa ee buuxa ... Waxaa muhiim ah in waalidiinta iyo macallimiintu u arkaan horumarinta garashada shuruud ahaan Carruurtan, oo aan ahayn daneyn, ficil, ama waji ay ka soo baxayaan "(Bogga 24).
Bixinta jawi waxbarasho oo hore iyo mid ku habboon waxay kicin kartaa jacayl hore ee barashada. Arday da 'yar oo xiiso leh ayaa si sahal ah u noqon kara "gef" haddii jawiga waxbarasho uusan kicin; meelaynta fasalka iyo hababka waxbariddu waa kuwo aan haboonayn; caruurtu waxay dareemaan macalimiin aan macquul ahayn; ama meelaynta si joogto ah aad ayey u adagtahay ama aad u fudud . Awoodda dhalinta hibada leh ee lagu qeexayo loona xalliyo dhibaatooyinka siyaabo badan (inta badan lagu sharraxay sida fiicnaanta fikradaha cusub ama kartida fikirka ee kala duwan) laga yaabo inaanay ku haboonayn barnaamijyada hibada dhaqanka ee hibada ama shuruudaha fasalka gaarka ah, qayb ahaan sababtoo ah arday badan oo hibo leh ayaa lagu aqoonsaday imtixaanka guul gaadhka dhibcaha (Torrance, 1977).
Sida laga soo xigtay Linda Silverman (1989), Agaasimaha Xarunta Horumarinta Carruurta ee Denver, Colorado, qaabka waxbarasho ee ardayga ayaa saameyn ku yeelan kara guul gaadhka waxbarasho. Waxay ku doodeysaa in kuwa hibada leh ay inta badan haystaan awood horumarin muuqata oo muuqata laakiin xirfado isdaba-joog ah oo horumar leh; Sidaa darteed waxay ku adagtahay barashada maadooyinka sida phonics, hingaadka, luuqadaha shisheeye iyo xisaabta xaqiiqooyinka sida maadooyinkaas loo baro sida caadiga ah (Silverman, 1989). Ardayda noocan oo kale ah ayaa badanaa lagu caawin karaa dadka waaweyn ee aqoonta leh si ay u ballaariyaan qaabkooda barashada, laakiin waxay kaloo u baahan yihiin jawi ku habboon hababka ay u doortaan. Ardayda waaweyni waxay ka qaybqaadan karaan waxqabadyada xagaaga oo aan cadaadis lahayn, oo bixiya fursado waxbarasho oo kala duwan, oo ay ku jiraan sahaminta qoto dheer, barashada gacmaha, iyo xiriirka hagaha (Berger, 1989).
Ardayda qaar ayaa xiiseynaya barashada marka loo eego ka shaqaynta darajooyinka. Ardayda noocan ah ayaa laga yaabaa inay saacado ku qaataan mashruuc aan ku xirnayn fasallada waxbarashada ayna ku guul darraystaan inay noqdaan shaqo loo baahan yahay. Waa in si xoog leh loogu dhiirigeliyaa inay daba-galiyaan danahooda, gaar ahaan tan danahaasi waxay horseedi karaan go'aannada shaqada iyo nolosha oo dhan. Isla markaa, waa in la xusuusiyaa in macalimiintu ay noqon karaan kuwo aan caqli gal ahayn marka shaqada loo baahdo aysan dhameystirneyn.
Hagaha hore ee xirfadlaha ah ee xoogga saaraya xalinta dhibaatada hal-abuurka ah, go'aan qaadashada, iyo dejinta ujeedooyinka gaaban iyo muddada-dheer waxay badiyaa ka caawisaa inay dhamaystiraan shaqooyinka loo baahan yahay, koorsooyinka dugsiga sare, iyo qorsheynta kuliyadaha (Berger, 1989). Bixinta khibradaha dhabta ah ee adduunweynaha ah ee ka mid ah xiisaha shaqooyinka mustaqbalka ayaa sidoo kale bixin kara dhiirigelin iyo dhiirigelin ku saabsan guul gaadhka waxbarashada.
Amaan iyo dhiirigelin . Guul weyn oo ku saabsan guusha ama natiijooyinka halkii ay ka ahayd dadaalka ilmaha, ka qaybqaadashada, iyo rabitaanka barashada mawduucyada xiisaha leh waa caarad waalid oo caadi ah. Khadka u dhexeeya cadaadiska iyo dhiirigelinta waa miisaan laakiin muhiim ah. Cadaadis si aad u qabato waxay xoogga saartaa natiijooyinka sida abaalmarinta abaalmarinta iyo helitaanka A ee, taas oo ardaygu si weyn ugu ammaanay. Dhiirrigelinta ayaa xoogga saaraysa dadaalka, habka loo adeegsanayo in lagu gaaro, tallaabooyinka laga qaado si loo gaaro himilada, iyo hagaajinta. Waxay ka baxaysaa qiimeynta iyo qiimeynta dhalinyarada. Ardayda hibada leh waxay u maleynayaan inay yihiin shakhsiyado niyadjab leh oo u baahan dhiirigelin laakiin waxay u muuqdaan inay diidaan ammaan inay noqdaan kuwo macquul ah ama kuwa aan caan ahayn (Kaufmann, 1987). Si taxadar leh u dhegeyso naftaada. U sheeg carruurtaada marka aad ku faani karto dadaalkooda.
Istaraatiijiyooyinka Mabaadi'da . Dinkmeyer iyo Losoncy (1980) waalidiinta taxadar leh in ay ka fogaadaan in ay caruurtooda ku dhiirigeliyaan xukunka, caqliga, aamusnaanta, ama cabsigelinta. Hadal celinta faallooyinka, sida "Haddii aad tahay mid aad u sarreeya, maxaad u heshay D ee _____?" Ama "Wax walba waan idin siiyey; maxaad sidaas u tahay _____? '' weligaa waxtar ma leh. Tartanka joogtada ah wuxuu sidoo kale horseedi karaa waxqabadka, gaar ahaan marka ilmuhu si joogto ah u dareemo sida guuleystaha ama guuleystaha. Ka fogow isbarbar dhiga carruurta kale. U muuji caruur sida ay u shaqeynayaan tartanka iyo sida loo kabo khasaaraha ka dib.
Koorsooyinka Xirfadaha Waxbarashada, Fasalada Maareynta waqtiga , ama umeerinta gaarka ah waxay noqon kartaa mid aan waxtar lahayn haddii ardaygu yahay mid aan wakhti aan qarsooneyn. Habkani wuxuu u shaqeyn doonaa oo keliya haddii ardaygu rabo oo uu jecel yahay, haddii macallinka loo xulanayo si taxadar leh, iyo koorsada waxaa lagu dhammaystiraa istaraatiijiyado dheeraad ah oo loogu talagalay in lagu caawiyo ardayga. Dhinaca kale, umeerin gaar ah ayaa laga yaabaa inay ka caawiso ardayga ku habboon ee la kulma dhibaatada waxbarashada short-term. Guud ahaan, umeerin gaar ah oo loogu talagalay arday hibo leh ayaa ah mid waxtarka badan leh marka baruhu si taxadar leh loo doorto si uu u waafajiyo xiisaha iyo qaabka waxbarashada ardayga. Koorasyada xirfadaha daraasaddaha ee ballaaran ama macallimiin aan fahmin ardayga ayaa wax ka qaban kara waxyeello ka badan ta wanaagsan.
Erey Aan ka soo Baxay
Qaar ka mid ah ardayda, gaar ahaan kuwa aad uqalma oo ka qaybqaato hawlo kala duwan, waxay u muuqdaan inay noqdeen kuwo aad u sarreeya marka ay baranayaan jawi tacliineed oo heer sare ah, laakiin waxay halis u yihiin inay wax ka qabtaan haddii aysan horay u dhisi karin mudnaanaha, , oo dejiyaan hadafyada muddada dheer. Dhinaca kale, ardayda qaarkood waxay u muuqdaan inay yihiin kuwo aan waxba qabin laakiin maaha kuwo aan ku raaxaysan ama niyad jabin. Waxaa laga yaabaa inay aad u niyadjabaan dugsiga dhexe ama sare (qayb ahaan sababo ururka iyo qaabdhismeedka), laakiin waa ku faraxsan yihiin oo ku guulaysteen marka ay baranayaan jawi leh hay'ad dhisme oo kala duwan. Waxay si madax-bannaan u xakameyn karaan.
Dhaqan-darradu waxay ka kooban tahay shabakad adag oo dabeecad xumo ah, laakiin waxaa ka celin kara waalidiinta iyo barayaasha kuwaas oo tixgeliya awooda iyo awooda badan ee haysta ardayda laga yaabo in ay xirtaan astaantaas.
> Isha
> Berger, S. (1989). Qorsheynta kuleejka ardayda ardayda hibada leh . Reston, VA: ERIC Clearinghouse ee ku saabsan Naafada iyo Waxbarashada Hibada.
> Davis, GA iyo Rimm, SB (1989). Waxbarashada ardayda hibada iyo kartida leh (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. iyo Losoncy, L. (1980). Buugga dhiirigelinta . Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Maskaxda maskaxda: Aragtida sirta badan , (dib u eegid). New York: Buugaagta Aasaasiga ah.
> Halisted, JW (1988). Akhristayaasha Hibada Hibada-Laga bilaabo dugsiyada barbaarinta ilaa dugsiga sare . Columbus: Daabacaadda cilmu-nafsiga Ohio
> Mishiinka, WW iyo Novak, JA (1984). Soo-jeedinta guusha dugsiga (2nd Ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML iyo Passow, AH (1966). Nasiib darro . New York: Macallimiinta Kuliyada Macallimiinta.
> Rimm, S. (1986). Cudurka qallafsan: Ciladaha iyo daaweynta . Watertown, WI: Shirkadda Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (Maarso, 1989). Bartayaalka maxalliga ah. Fahmidda Our Hibo , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Bartaha sawir-qaadashada. Ka-hortagga Ka-hortagga Iskuulka , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Dhiirigelinta hal-abuurka fasalka . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Hagaha carruurta hibada leh . Columbus, OH: Shirkadda Daabacaadda Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Hibo, iskahorimaad iyo wax-qabad . Boston: Allyn iyo Bacon.